返回首页
当前位置: 首页 > 职能部门 > 教科室 > 论文管理 >

放飞思绪,驰骋在天水之际——谈哲学课如何启发学生

时间:2018-10-11 07:34来源:教科室 作者:孔令建 点击:
《放飞思绪,驰骋在天水之际 谈哲学课如何启发学生》 李 来权 摘要: 启发式教学的核心是调动学生的积极性,是 启和发的有机地结合,而其中关键就是教师的启。教师启得好就能引导学生思维的源头活水。本文结合具体的教学案例,来探究哲学课如何启发学生。 关

 《放飞思绪,驰骋在天水之际——谈哲学课如何启发学生》

来权

摘要:启发式教学的核心是调动学生的积极性,是“启”和“发”的有机地结合,而其中关键就是教师的“启”。教师“启”得好就能引导学生思维的“源头活水”。本文结合具体的教学案例,来探究哲学课如何启发学生。

关键词:哲学课堂;启发;思维

 

哲学是智慧之学或追求智慧之学,即爱智之学,闪烁着人类智慧的光彩。因此哲学课教学本身就是智慧的传播,就是教师向学生传递智慧、引导学生“自悟”的环节,是哲学课教师打开学生心智源头的过程。因此如何打开学生思维的“源头”就成为哲学课教师的一项艰巨的任务。下面就结合具体的教学案例谈谈我的几点看法。

一、精心创设情境,引发学习兴趣

创设丰富的教学情境,能够激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,是目前我国新课改的要求。哲学教学中,创设一定的情景,寓抽象、思辨、深刻的哲学道理于具体的情景之中,更能有效地唤醒和启迪学生的心智,激活学生的思维。同时巧妙的情景引入能激发学生的学习情趣,使学生在学习新课之前,就对本课产生浓厚的学习兴趣,达到 “转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的教学效果,从而打开学生思维的“源头活水”。

例如,在讲授“唯物主义与唯心主义的根本分歧”时首先出示了“存在即被感知”的漫画,漫画的大意是:英国著名唯心主义哲学家贝克莱,正在向他的学生讲授“存在即被感知”这一命题。谁知他的学生反而诘问贝克莱:你的生身父母是不是客观存在的呢贝克莱说:该死,这正是我所不能回答的!漫画形象地揭示了主观唯心主义的愚蠢可笑。所以,当这幅生动幽默的漫画一出现时,学生便显示出极大地积极性,议论纷纷,这时教师趁机演绎:贝克莱还用得着上街买牛奶面包吗他只需要闭上眼睛感知一下,牛奶和面包就会从天年而降。此时学生哈哈大笑,他们在轻松愉快的气氛总很快领悟出唯心主义的荒谬。从而轻松地过渡到新课的学习。

二、精心设计问题,引发积极思考

鲁迅先生说过,在瞎弄里摸索,自悟自得的毕竟是少数。哲学本身就包含了深刻的思想性,有人认为哲学不在于教师的教而在于学生自身的体悟。这话有一定合理因素,但我不敢完全苟同。教师应遵循教学规律和学生的思维特点,高度重视“设问”在哲学教学中的作用。但是教师在课堂设问中不能过度太大,否则无形之中为哲学教学制造了思维障碍,因此要使设问有一定的“坡度”,由浅入深,由简到繁,层层深入,引领学生由“山重水复疑无路”时的困惑,逐渐走到“柳暗花明又一村”的明朗境界。

例如,我在讲授第十二课“价值判断与价值选择”这一课时,针对教材上现有的“梨虽无主,我心有主”哲学小故事,教材原本有两个设问——①谈谈你对“梨虽无主,我心有主”的理解。②在口渴难忍的情况下,许衡为什么会作出上述选择我在此基础上重新设置了三个层层递近的问题——①这个故事展示了哪两种价值判断和价值选择②在天气炎热、口渴难忍的情况下,许衡为什么作出上述选择③“我心有主”给我们什么样的人生启示第一个问题比较简单明了,答案能直接在材料中找到;第二问的难度稍微加深了一些,必须结合本课的新知识来解答;第三问才是问题的根本,水到渠成地把学生引入“自悟”的佳境,在不知不觉中领悟到了“价值判断与价值选择”的人生哲理。

三、精心设置悬念,引发学生自悟

在实际的教学中,教师总是有一种不放心,生怕学生对知识理解不透彻,以致一味地填鸭,表面上看课堂内容充实,其实这样做是在剥夺学生“自悟”的权利,扼杀了学生思维的活力,难以实现教学目的。因此,我们何不成“生”之美“悟”的机会留给学生,我们只需静等,从而感受课堂教学的意外之美。那么,教师如何在哲学教学中言而“不尽”,留有余地呢

例如我在讲解“价值判断和价值选择”这一课时,为了让学生明确“价值判断和价值选择”与“自觉遵循社会发展的客观规律”之间的关系时,播放了视频“2003年度感动中国人物尾山宏”的片段。视频主要讲述的是:尾山宏,一位73岁的日本老人,承受着巨大的压力,用自己大半生的时间对日本政府侵华的罪行进行着坚持不懈的追问。作为中国战争受害者的代理律师,从1963年起参与了40年来所有的对日本的诉讼案件:历时32年的“教科书诉讼案”、“山西慰安妇案”、“731人体试验案”、“南京大屠杀”、“浙江永安无差别轰炸案”、“刘连仁劳工案”、“李秀英名誉侵权”,以及“遗弃化学武器及炮弹案”……尾山宏的举动触怒了日本国内右翼势力。许多人给他发恐吓信,还经常在深夜里打来恐吓电话……

视频播放结束后,我没有直接分析其中蕴涵的哲学意义,而是停留了片刻,这个动人的故事在没个人的心中荡漾,从学生激动的神情上可以看出,在他们的内心深处进行着激烈的思维碰撞,教室里形成了一种“暗流激荡”的氛围。这种氛围逐渐带领学生进入“自悟”境界,在这无声的教室里,学生逐步明确了“价值判断和价值选择”与“自觉遵循社会发展的客观规律”之间的关系。

总之,“问君哪得清如许,为有源头活水来”。哲学课堂要根据青少年思维发展的特点、学生思想情况和实际的认知水平,运用恰当的教学手段启发学生的思维,使抽象、思辨的哲学知识在轻松愉悦的氛围中进入到学生“自悟”的环节,从而收到良好的教学效果。

 

参考文献:

[1]熊梅启发式教学原理研究,北京高等教育出版社

[2]苏优良、洪郁彬《对发挥哲学教师主导作用问题的思考》

 

单位:江苏省徐州市丰县华山中学

16年省发

( 作者:孔令建 责任编辑:史玉村 审核发布:史玉村)
------分隔线----------------------------
发表评论
请自觉遵守互联网相关的政策法规,严禁发布色情、暴力、反动的言论。
评价:
表情:
用户名:密码: 验证码:点击我更换图片
发布者资料
史玉村 查看详细资料 发送留言 加为好友 用户等级:实习编辑 注册时间:1970-01-01 08:01 最后登录:2018-10-11 06:10
推荐内容