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还原语文教学的真实面目

时间:2018-10-11 06:17来源:教科室 作者:史玉村 点击:
还原语文教学的真实面目 丁 厚芳 语文是有 灵性的,是和人的情感息息相通的,是靠心灵来领悟的;但现在的语文教学却是教师拿着可能有时连自己都不知所以然的题目就着答案去给学生进行专项训练,还有小学初中的作文教学竟存在让学生背诵一定量的范文并加以套

  

还原语文教学的真实面目

厚芳

 

语文是有“灵性的”,是和人的情感息息相通的,是靠心灵来领悟的;但现在的语文教学却是教师拿着可能有时连自己都不知所以然的题目就着答案去给学生进行专项训练,还有小学初中的作文教学竟存在让学生背诵一定量的范文并加以套用、搬用的教学方式,语文学科由艺术沦落为技术,这实在是语文教学的悲哀与失败。笔者认为这样的语文教学纯粹是一种急功近利、杀鸡取卵、本末倒置的行为,是极不可取的,也是亟待改变的。

所以,笔者认为语文教育应尽快回归本色,还原语文教育的真实面目。

一:语文教育应重视“读”,范围要广,要落到实处。

朗读是培养语感的关键。古人虽然未提出“语感”一词,但是在语文教育实践中却非常看重语感的作用。大教育家朱熹强调说:“大抵观书,须先熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。”(注:《朱子大全·读书之要》)没有语感就谈不上理解,更谈不上运用——说和写。特别是与口语差异大的文言语感更需要通过朗读培养。几乎所有的古代教育家都强调“熟读成诵”,靠反复读和多读来达到意会的境界。因此,古人不管学生是否理解文章内容,常常是先让学生把教材读得滚瓜烂熟。现代语文教育学法上,抛弃了古代少年时多读和多背的传统,不是讲深讲透,就是满堂“讨论”。小学、初中九年下来,优秀文化的积淀和书面感悟能力都较差。等到这些学生进入高中和大学,理解力增强了的时候,头脑里却没有多少储备与丰富的社会生活和自然现象发生碰撞。这应该说是现代教育的一个失误。   

只关注身边的生活还不够,广泛地看书、读报,把视线投向全国、全世界,投向社会科学、自然科学的广阔领域是写好文章的前提。平时多读、多记一些精粹的文句,到写作时,眼前之景、事、人、物才会与记忆中储存的妙词佳句发生联系,产生出新的连珠妙语。

二:重视“写”,写字应追求美观,写作应允许学生有个体差异。

古代的写有两个方面的内容:一是练习写字,二是练习写文章。
  就汉字的字形和字义来说,都只有通过反复书写才能增强识记和理解因此古代语文教育十分重视字的书写,也因此产生了无数的优秀书法家。今天,社会已经进入了电脑时代,有人就认为,汉字认识就行,没有必要练习写字了。这种思想是不正确的。第一,学生只有通过练习写字才能增强对字的识记和理解;第二,练习书写汉字能够促进人的多种思维发展;第三,如果对汉字结构不熟悉,电脑处理文字同样不会得心应手。因此,在科技日益发达的今天,仍应要求学生认真书写汉字。现在,我们经常看到这种情况,有很多大学毕业生写出来的字竟然像小学一年级学生所写,而会写毛笔字竟成了个别学生的特长,想一想,若干年后,我们的这个书法王国只有为数不多的人会写毛笔字,这难道不是我们语文教育的失败吗?

同时,我们应该看到,即使读同样的书,见同样的事,学生所达到的领悟水平也是有差距的,不会象数学那样都能理解最后的结果,这是因为学生的个性禀赋天生就有差别,而语文是和情感密切相关的,要使一个感情理性的人,在学习语文时变成一个感性的人,这恐怕是尖端科技也无法轻易实现的吧!所以,笔者认为,学生的写作水平存在差距是一种非常正常的现象,而我们的语文教学却旨在让每个学生都取得写作的高分,这算是不尊重客观规律吧。况且,语文应属于艺术范畴而不是技术范畴,而艺术是和人的天赋密切相关的,这也不是靠后天的学习技巧所能改变的,没有天赋,即使技巧学的再好,也只能是有匠气而没有灵气,缺乏创造性和鲜明的个性。这样的语文教育是没有生命力的!

三:关于“考”,应重在培养学生学习的自信心,而不能以使学生困苦作为试卷出题成功的标准,应求实用性。
    高三学生,常常做一些所谓的“高考模拟试题”,通过这样的考试,并不能考查一个学生真正的语文水平。考试成了教师为难学生的一场游戏,成败的偶然性很强。难怪一个大学文科毕业生,走上了工作岗位,居然连一篇很简单的工作总结都写不好。今天的大学毕业生,其语文水平比民国时代的大学生差多了。
   拿几份民国时期的大学国文试卷比比今天的高考试题:
   下面是从北大、清华档案馆里查出来的1936年、1946年的两份入学考试国文科试卷。也许你不会相信:这些考卷,每份都只有一页纸。
   下面是1936年的试题:
国立北京大学新生入学试验国文试题 ——  民国二十五年八月
(一)作文
(1)叙述你平日作文所感到的困难,并推寻其困难的由来。
(2)你从读书以来,对于学问的兴趣经过几次转变?试说明其经过及原因。
   注意:两题选作一题;作白话文,不限字数;自己分段,每段第一行低两格写;自己加标点符号。
(二)文法
(1)用下列的语词分别作成适当的复句
  a.到底……还是……
  b.只要……一定……
  c.除非……不能……
  d.与其……宁可……
  e.固然……可是……
  (2)改正下列各句的文法错误,并说明致误的原因
  a.汗牛之充栋
  b.出人意表之外
  c.方姚卒不之踣
  d.于今六载于兹矣
  e.岂余子可望矣
   (三)试分别说明下列各句里“其”字的用法
  a.“其”为人也好善。
  b.“其”为政也,善因祸而得福,转败而为功。
  c.“其”文约,“其”辞微,“其”志洁,“其”行廉。
  d.苟有“其”备,何故不可?
  e.孟尝君使人给“其”食用,无使乏。
    下面是国立北大清华南开民国三十五年(1946年)度的联合招生试题,可以说是简单之极:
     国立北大清华南开三十五年度联合招生试题
     国文
(一)作文(文言语体不拘,但须分段,并须加标点)
 题目:学校与社会
(二)解释下列成语的意义
(1)指日可待 (2)变本加厉 (3)隔岸观火 (4)息息相关
      看看当年这些只有一页纸的试题,比比今天长达15页,题型五花八门,总字数多达万余字的“标准化全国统一语文高考试题”,究竟哪一种更接近中国语文的本质呢?哪一种更有利于中国学生学好自己的母语呢?——从20世纪下半叶始,中国语文考试演变到今天,究竟是变得越来越“科学”了呢?还是越来越背离它的本义了?
   总之,笔者衷心希望我们的语文教育能尽快地回归本色,还给语文教育一张真实的脸,能够实现“学时有趣,学后有用”,早日摆脱作茧自缚的局面,否则,就只能是“教也苦矣,学亦苦矣”了。

17年省发

 

 

 

( 作者:史玉村 责任编辑:史玉村 审核发布:史玉村)
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