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栟茶中学“优学课堂”中折射出的问题教学法的魅力

时间:2018-10-10 22:38来源:教科室 作者:孔令建 点击:
栟茶中学 优学课堂中折射出的问题教学法的魅力 丰县华山中学 程真 摘要: 栟茶中学优异的成绩得益于他们提出的 优学课堂思想。我在学习的过程中发现无论它倡导的优化教学常规、优化导学案、优化讲授方式、优化讨论展示、优化评价方式还是对不同课型提出的课

 栟茶中学“优学课堂”中折射出的问题教学法的魅力

丰县华山中学 程真

 

摘要:栟茶中学优异的成绩得益于他们提出的“优学课堂”思想。我在学习的过程中发现无论它倡导的“优化教学常规、优化导学案、优化讲授方式、优化讨论展示、优化评价方式”还是对不同课型提出的课堂模式都是建立在问题教学法基础上的,可以理解为优化问题导学、优化问题材料、优化提问方法、优化问题探究活动等。后来我又接触了如东县的其它几校的教学思想或模式,都发现有类似的特点,结合他们的思想和我学习的反思,探究下问题教学法的魅力,我感觉很有价值。

关键词:问题教学法   各种问法    原则

 

在栟茶中学挂职的一个月,我一直在追寻它的“优学课堂”的魅力所在,也一直在思考它和我们的“学讲方式”到底有什么不同。经过大量的听课,我发现几乎所有栟茶中学的课堂设计都是围绕问题设计和问题教学展开的,包括导学案和小组合作也都是通过问题设计或指导的,“优学课堂”核心是建立在问题导学和学生自主上的一种思维课堂。在学习前后陆续又接触过如东景安初中的“问题伴学”教学模式、马塘中学的“灵动课堂”思想和如东县教育局的“真学课堂”思想,发现这里的教学模式或思想的核心都可以理解为优化问题导学、优化问题材料、优化提问方法、优化问题探究活动等,就形如省著名教改学者朱唤民教授所说:“课堂教学 = 问题导学”,各种各样的问题设计就像一条线把一堂课的知识内容和学生思维串在一起,就像一个灯塔一样引导着小组合作和其它探究性活动的方向。

所以我认为学习他们一套套的理论与思想,反倒会乱花渐坠迷人眼,不如静下心来用问题教学法把一堂课给设计好,这也算是多少接触到南通教学思想的精髓了吧。下面我根据听课和自己的反思总结出了问题教学法的几种问法和设计问题的注意点,以供大家指正。

一、简述各种问法和适用性。

1、设问:是运用最多也是最普通的问题教学法,适合于导学案、情景材料教学和小组合作学习。就是根据相关材料或预设的环境背景进行有针对性的提出问题。设问的方式除了传统方式之外还可以是表格式、填空式、连连看式等。

下图中语文和历史两个导学案,都是设问为主,注意历史是用的表格。通过设问把本节课的所有重点一一列出,让学生来回答或填空,这就是自主学习。注意语文学案和历史学案最后的题都是小组合作题。

 

 

2、追问:就是把较难的问题或不容易一下子能回答清楚的问题通过分解,从最容易入手的问题或最先引起学生兴趣的问题开始,层层设问,就像剥笋一样,最终达到最后的问题或让学生理解透这个问题,这是一种逻辑的魅力。比如上面左边的语文导学案最后一个问题,它探讨的是如何看待星巴克咖啡入驻中国灵隐寺的问题。它的最终目的是让学生理解本节课主旨“美美与共,世界大同”。它是把问题这样的分解的。我们中国寺院里有大量的品茶室,你接受“禅茶一味”吗?中国的传统是茶文化,西方的传统是咖啡文化,那你接受“禅咖一味”吗?(如果不接受)都是平民主体文化,你为什么不接受,是究竟反对外来文化入侵还是反对寺院商业化?中国人“星巴克的焦虑”到底出在哪里?通过实例让学生不仅是学习知识,而是变成一种审美观念。

3、导问:适合于学生出现困难,无法回答出教师所出的问题,这个时候,如果教师一直等待会浪费时间,直接换人又会对学生自尊心造成伤害。可以根据学生的能力进行引导性提高,先从他会的相关问题问起,慢慢引导到这个问题上来。(如右面历史学案中的最后大题,成绩不好的几乎上来就晕了,根本回答不上来。教师可以采取导问方式,如问中国近代最主要的经济成分是什么?自然经济,你看看图中哪个线所占比重长期最大?以此类推)

4、连问:指用一个问题或一连串的问题在短时间内对多个学生进行提问。连问即能够有效的掌握较多学生的知识情况,也有利于增加课堂适度紧张气氛,增加学生的课堂注意力,调动学生积极思维。连问要注意问题的难度不要大,且要注意节奏感,要用这种轰炸给全体学生一定的思维压迫。

5、转问:是指突然问和刚才问题相关或类似的问题。主要用于复习相关知识,通过转问来加强学生对知识的横向和纵向联系,加深他们的理解和记忆。

6、反问:用疑问的形式表达确定的意思,以加重语气的一种手法。比如问:你真的确定你(组)的答案是对的?他的回答内容你确认没有问题吗,不需要补充吗?它有利于吸引学生兴趣和自我重新思考,再次确定后,学生会记忆较深。

7、抛问:针对于上课不认真听课的学生和老师灵感突现的时候,突然抛出未经预设的问题引起学生思考兴趣或注意力。也可以针对单个学生抛问,比如,某某某,我突然想到一个问题,如果是你,在这种场合下你会怎么做,为什么?

 8、重问:顾名思义,一段时间后重新提问刚才提过的问题,主要用于提醒和加强记忆,或为下面的问题铺垫,当然在内容上可以有所变化,但答案应该是一致的。

9、互问:师生、生生之间的提问互动。适用于试卷评讲课和小组学习。能有效的吸引学生兴趣和提高学习的积极性。比如可以让学生在小组合作后,对仍不会的问题或想法提问老师。

10、深问:主要用于课堂最后达到主旨或体现感情的升华。它通过提出一些具有深刻思考价值的问题引发学生共鸣。因科目培养的素养不同,教师的问法和语态表情应不同。

二、问题设计应注意的原则。

1、材料要优化。课堂设计中所有的背景材料要精选,即能有效的考察知识点,又要考虑到问题设计的需要,有利于问题的设问和学生思维的开展。

2、设问要合理、科学。问题教学法最关键的就是掌握学情(可以通过导学案或卡片等各种方式收集学情信息),掌握学情后才可以选择提问方法和设计问题。问题难度一定要遵循“最近发展区”理论,即让学生不那么容易但也必须能够的着。我们在上课或听课中会出现学生回答或小组活动卡壳的情况,不是学生不行,是我们在问题设计上出了问题。要么是较难了,要么是问题导向不明确。

3、提问方式要灵活和穿插运用,有利于提高学生参与兴趣和主动思维。一堂精彩的课不可能只有几种提问方式。我们要根据课程特点、学生学情甚至是灵感来灵活运用和设计,要做到尽可能吸引学生兴趣和开发学生思维。在课堂教学中如出现特殊情况,超过了我们原来预想的设计,教师要有临时问题的生成能力甚至是小规模的建构能力。

4、逻辑性和节奏感强。教师在设计问题、活动或临时提出问题时,要注意问题间的逻辑性要符合学生线型或发型性思维能力。同时要通过控制时间或提问方法掌控课堂节奏感。一般说来适度紧张的课堂是高效的。

5、肢体语言和表情的配合。这里的配合不是表演,指的是自然感情的流露。比如教师应该站在学生之间;提问学生时,应该用期许的眼光给他鼓励;语气上应根据提问方式有所变化;课堂上应该不吝啬自己的赞美和鼓励等。合理运用各种语言和表情,即可以引导学生紧紧跟住老师,也显得课堂更加生动、和谐。

6、学生主体性原则。学生是课堂的主体也就是学习、思考、活动的主体,教师在课堂设计、方向引导、问题导学或问题探究活动上一定要突出学生的主体性原则。一堂好课,教师课前的任务多,学生课中的任务多。

当然真正一堂课还要有材料选择、活动设计、课堂评价等很多方面,但我认为问题设计是贯穿于各个方面的主线,是决定学生能否高效学习和高质量思维的决定因素。其实我们的“学讲计划”也特别突出问题导学,在以后的教学中,我们要努力把问题教学法优化于我们的课堂设计中,争取把一堂课上的高效、生动。

17年省发

( 作者:孔令建 责任编辑:史玉村 审核发布:史玉村)
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