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提高物理教学效率的几点浅见

时间:2018-10-10 09:37来源:教科室 作者:史玉村 点击:
《 提高物理教学效率的几点浅见 》 摘要: 如何提高物理教学是物理教师非常关心的问题。作者主要从领会新课程的要求,注重以学生为主体进行教学;利用实验等创设物理问题情境,启迪学生思维;注意利用有效的训练,及时巩固知识,提高学生的能力三个方面谈谈

 提高物理教学效率的几点浅见

摘要:如何提高物理教学是物理教师非常关心的问题。作者主要从领会新课程的要求,注重以学生为主体进行教学;利用实验等创设物理问题情境,启迪学生思维;注意利用有效的训练,及时巩固知识,提高学生的能力三个方面谈谈自己的观点。

关键词: 物理教学新课程要求  科学实验探究  习题教学 教学效率

   经常听到一些教师抱怨:"我辛辛苦苦,耗尽精力,可学生成绩还是一塌糊涂","这些学生真笨,练习过的问题,还是不会!"累个半死,学生却不学,真伤心",等言论.不由引发我的思考:我们的辛苦到底有多少转化为学生的能力,转化成学生的成绩?如何把我们的努力最大限度地转化为学生的成绩,从而提高教学效率呢?下面我就如何提高物理教学效率,谈一谈自己的看法.

.领会物理新课程要求,注重以学生为主体进行教学

制订合理目标是高中物理教学的重要策略。《新课程标准》在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上,提出了高中物理课程的具体目标。与初中相比较,高中物理课程无论在知识的深度和广度上,还是学习方法上都有很大的不同,应让学生有一个逐步适应和学会学习的过程。教师应帮助学生,使他们在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果;让学生得到成功的体验,享受成功的愉悦,激发学习的热情和责任感。在教学中,要依据学生基础,从课本入手,立足于基本,逐步提高学生学习的信心,使学生具有成就感,体会到学习物理的快乐,从而增加学习物理的兴趣,这是提高教学效率的前提.切不可在基础教学中,利用考试说明,瞄准选拔性考试,想着提高学生思维,锻炼学生能力,却做着揠苗助长的事情,体现在教学中难度过大,不断挫伤学生学习的积极性,从而失去学习物理的兴趣,造成基本知识也没能完全掌握的局面,使教师感到难教,学生感叹难学。在一次听课中,我遇到这样一位教师,平时工作踏踏实实,备课非常认真,但学生却感到他非常难以接近,老师自己说:不知道为什么,学生很少问我问题,不会也不问,是不是怕我?其实该老师非常和蔼,什么原因使学生不敢问他?听过课,我明白了,他讲的是"平抛运动"第一节,开始复习运动的基本规律,运动合成与分解,利用实验探究了平抛运动在两个方向上的运动特点,总结了规律,非常有条理,整个教学过程中,学生配合很好,课堂气氛也较活跃,但到了例题选讲时,却用了如下一例:如图所示,小球以初速度vo水平抛出,经过时间t下落的高度为h,正好垂直撞在倾角为θ的斜面上.若不计空气阻力,重力加速度为g,则小球将要撞击斜面时的速度大小为

                   ks5u

本题是一道较好的考查学生能力的题,从知识到能力均是较高要求.放在本节课是不恰当的.它与本节课所要达到的目标,知识的应用脱节,不是大多数学生能够解决的。结果教师累的不轻,学生糊里糊涂,造成课堂气氛压抑,学生兴趣明显下降,以致于影响了教学效果。可见,在基础课的教学中,要注意研究新课程的知识编排,整体把握教材,注重以学生为主体进行教学。 特别要注意的是:学习是学生的自主建构过程,教师的讲解只是为学生提供信息,思路。知识的建构,方法的形成和总结,最终是学生自己的事。在课堂互动的过程中,应站在学生的角度,剖析自己的思想,展示自己的思维过程,体会学生可能的思维障碍.即使是教师的单独讲解,也要注意问题的引领,利用问题引导学生学习,是一种提高教学效率的良好方法,也是实实在在的教学行为.

.做好科学实验探究,启迪学生思维

    高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。物理新课程,特别强调了科学探究.体会好科学探究的内涵是教好物理的重要前提,是提高教学效率的必要手段.一些教师简单地认为科学探究就是做实验,而我们条件不太充分,就免了.或着简单地提出问题,让学生去探究吧.其实这都是对科学探究的误解.由于误解,造成教学上的形式主义,很大程度上降低了教学效率.

     其实科学探究是一种学习方法,强调的是学生自己不断发现问题,解决问题.在这个过程中获取知识,体会科学方法.一个问题可由学生提出,亦可由教师提出,然后通过思考,讨论.例如:在讲强相互作用时,下面的思考与讨论就是一种科学探究:

    质子带正电,,但质子和 质子及中子却聚在一起组成了原子核,我们知道质子之间应该有静电斥力,那么为什么原子核不散开呢?根据你的推测,原因可能是什么?

教师提出这个问题,学生自然会思考,探讨,从而在教师引导下得出了质子之间有强相互作用力的结论.问题虽然很小,但它包括:问题提出------猜想------探讨-------结论.具备了探究的典型要素,是一种科学探究.

   物理是以实验为基础的自然科学,实验探究能力是学生能力组成中十分重要的一个方面,当然探究应多从学生的认知规律入手。进行学生实验时,应该让学生在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立操作实验。只有经历了实验过程,一些问题才能得到顺利回答。例如(2012江苏,第11题).为测定木块与桌面之间的动摩擦因数,小亮设计了如图所示的装置进行实验实验中,当木块A位于水平桌面上的O点时,重物B刚好接触地面A拉到P点,待B稳定后静止释放,A最终滑到Q点.分别测量OPOQ的长度hs改变h,重复上述实验,分别记录几组实验数据

(1)实验开始时,发现A释放后会撞到滑轮请提出两个解决方法

(2)请根据下表的实验数据作出sh关系的图象

h(cm)

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

s(cm)

19.5

28.5

39.0

48.0

56.5

(3)实验测得AB的质量分别为m0.40 kgM0. 50 kg.根据sh图象可计算出A木块与桌面间的动摩擦因数μ________(结果保留一位有效数字)

本题不是课本上的实验,它要求学生在明确实验目的的基础上,运用滑动摩擦,动能定理等知识理解实验原理和方法,解决实验中出现的问题,会处理实验数据,分析实验误差,得出实验结果。在问题的解决中要求学生有较好的理论探究能力,体现出了实验的开放性,设计性,探究性。教师只有在平时的教学中,真正的把握了科学探究的内涵,应用在自己的教学中,形成一种教学习惯,才能够真正的提高学生的探究意识,开发学生智力,增强学生创新能力。

 .加强习题教学,锻炼学生动手解决问题的能力

   在形成良好的思维基础上,通过一定量的练习,锻练学生的解决问题的能力,是提高教学效率的必要手段,也是教学效率的具体表现. 当前“习题方法”教学的流行做法:方法概述+应用举例。有一定的效果,但也存在一些弊端,主要是:流行做法的方法是教师琢磨出来的,学生此前没有认识;学生关于方法的建立缺乏足够的感性基础;学生对方法的操作是模仿;教师可以使学生理解方法,但难以形成学生运用该方法解决问题的意识;甚至于有的教师把解答某个题目的经验也当成“方法”让学生记住。教师在本学科内发掘大量的“方法”让学生套用。有一些教学内容的三级结论也当成了“方法”让学生“掌握”,学生面对各个学科的各种名目繁多的“方法”不知所措。

习题教学中应坚持学生是主体的意识。多设计学生的独立活动;培养“具体问题具体分析”的习惯和能力,提高学生分析问题的素质,而不是让学生记住一些解题的类型。应重视学生解决问题个例的感性积累,注意多让学生体会物理情景,物理过程,构建合理的物理模型,选取合理的物理规律解决问题。

    例如(2012江苏高考)某缓冲装置的理想模型如图所示,劲度系数足够大的轻质弹簧与轻杆相连,轻杆可在固定的槽内移动,与槽间的滑动摩擦力恒为f轻杆向右移动不超过l时,装置可安全工作一质量为m的小车若以速度v0撞击弹簧,将导致轻杆向右移动4(l)轻杆与槽间的最大静摩擦力等于滑动摩擦力,且不计小车与地面的摩擦

(1)若弹簧的劲度系数为k,求轻杆开始移动时,弹簧的压缩量x

(2)求为使装置安全工作,允许该小车撞击的最大速度vm

(3)讨论在装置安全工作时,该小车弹回速度v和撞击速度v的关系

“轻杆”,意味着质量为零,是一个理想化模型,弹簧压缩过程较简单,轻杆运动中,弹簧是否会被继续压缩需要经过推理判断,而“轻杆”模型建立成为关键。因为根据牛顿第二定律,轻杆运动的任意时刻,其受到的合力始终为零,由此可知弹簧对轻杆的弹力在轻杆滑动过程中保持不变。可见对于该题的物理情景的建立,物理过程的分析成为解决问题的关键。

在解决习题的过程中,应注意把题目的文字叙述转化为情景 ,把情景转化为物理条件,把题中的对象、状态、过程的关系用草图体现 ,会在图中恰当位置上用字母作出标注(最终能直观地看出各物理量之间的相互联系)

针对自己学生的实际,进行适度习题训练、适度地拓展、拔高。习题不是做得越多越好、也不是越难越好,贵在有效、得法。可通过求同存异,举一反三,举三归一、一题多解,一题多变等途径,进行探究,来提高学生将知识转化为分析问题和解决问题的能力。

   例如下图所示,质量为M、倾角为θ斜面放在水平面上,质量为m的物块在斜面上能匀速下滑,物块在下滑过程中斜面仍然静止。物体与斜面间、斜面与地面间的动摩擦因素均为μ。求水平面给物块的摩擦力。

 

 

 

从本例的最基本的情况入手,逐一分解,步步设问,层层深入,使学生掌握这一类问题的解决方法, 将有利于学生理清分析问题的思路、认识和掌握典型的物理过程,辨别不同问题的过程特点,从而掌握解决问题的一般性方法, 同时还可有效的防止学生的思维定势。

如何提高教学效率是一个由来以久的问题,新课程改革以来,这个问题显得更加突出.只有提高了教学效率,才能使教师不再叹息,学生不再疲惫,形成教与学的良好氛围.

     高玉海     2016年发表

 

                                                           

 

( 作者:史玉村 责任编辑:史玉村 审核发布:史玉村)
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