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浅谈编制高中地理“学案”进行导学的思考

时间:2016-01-01 21:06来源:教科室 作者:戴宪锋 点击:
姓 名: 戴宪锋 单 位: 丰县华山中学 发表刊物: 《读写算》教育导刊 发表时间: 2015 年第 21 期第 66 页 《 浅谈编制高中地理学案进行导学的思考》 以下为论文内容。 随着新课程改革的不断深入,课堂教学的方式得到了不断优化和创新,以学定教,先学后教

 

姓  名:戴宪锋                              单  位:丰县华山中学 

发表刊物:《读写算》教育导刊        发表时间:2015年第21期第66

 

浅谈编制高中地理“学案”进行导学的思考》

 

 

 

以下为论文内容。

随着新课程改革的不断深入,课堂教学的方式得到了不断优化和创新,“以学定教,先学后教”的教学模式逐渐得到广大教师的青睐,培养学生自主学习能力得到了空前的重视。为了能够更好的适应教学发展的趋势和要求,越来越多的地理教师开始注重结合教学过程中的“教”的环节和“学”的环节,教案设计开始逐渐转变,开始向学案编制方向转变,但在实际的编制中还有许多问题需要关注,以求进一步发挥学案的作用。

一、学案教学的功能定位

学案可以起到课前的引领功能。课堂教学前,教师针对教学中的知识点,设计问题引导学生预习新知,导学案中设置的问题要具有很强的导向性,让学生知道本节课的重点、难点在哪里,需要掌握哪些知识,哪些地方还不太理解需要课上重点听或询问同伴,在学案中教师还可以针对重点内容的学习进行方法指导和提示,这些都有利于学生突破难点,实现对学习的内容的掌握,更好地发挥导学助教的作用,为地理教师的教学在内容上提供强大的支持。

二、学案编制中存在的问题

(一)栏目设计比较混乱

在地理学科学案的编制中,比较常见的栏目主要包括:学习目标、学习重点、学习难点、课前预习题、课堂探讨研究、课堂总结以及拓展训练。但由于学校的不同,学生的特点也不尽相同,不同教师学案的栏目也会有所差别,呈多样化特点。例如:从教学目标上来看,某些教学方案呈现学习目标,有的则将教学目标进行列举,还有的罗列考点目标,这充分反映出地理教师和备课组对学案的功能定位比较模糊,即是对“教”服务,还是对“学”服务,没有准确的定位,甚至出现很多地理教师依然片面认为是为应试服务,有的学案在基本栏目上和教案雷同,没有很大的变化,对“学”的过程欠缺关注。从整体上看,学案编制栏目设计的紊乱造成学案编制的功能定位缺失,学案缺乏地理学科的特点,内容不合理且过于宽泛。

(二)目标编制缺位

很多地理学案在进行编制的过程中缺乏明确的编制目标,没有能够准确的把握地理教学目标的主要内涵。一般来说,教学目标是指在教与学的活动之后,学生的行为特征的预期变化。其变化主要包括在知识、行为、态度与情感等方面。从实践的课堂情况来看,地理学案中编制通常存在下面问题。

一是前后不一致,实际课堂中地理教师备课时,为了达到应付检查的目的,地理教师存在敷衍的态度,并未结合课本的实际情况编制学案,而是直接在网络上或参考资料中上复制、粘贴以及摘抄已有现成的教学方案内容;在课堂的教学过程中,却脱离自己摘录的目标进教学。导致教学目标和教学设计严重脱节,课堂教学随意性过大。

二是地理学案编制中的问题设计填空化。教师在编制地理学案时,要对《普通高中地理课程标准》进行仔细的阅读和理解,在此基础上联系实际的教学情况,对比教学课题中的地理知识进行加工和处理,把教材中的一些陈述性的地理知识进行转换,转变为情境中的地理问题。地理学案编制的成功与否在很大的程度上是由问题的设计能否引导学生进行思考和探究决定的。但是目前在许多的地理学案中的编制中却并没有实现对地理知识的加工,而是省略了陈述性的地理知识的额关键词。例如:对高中地理必修课中“宇宙中地球”这个课题进行学案编制时,某些地理学案在学生课前预习模块设计的问题如下:天体是宇宙空间的______,包括____________________________

天体系统:____天体之间的________________形成天体系统。

天体系统的层次由大到小是:总星系、__________、太阳系、_____、本星系群、地月系。

这样设计的课前预习问题并不能够充分调动学生自主学习并且对问题进行思考,却适得其反让学生成为了知识的“搬运工”,这种做法就是简单地将教材中陈述的知识搬运到了导学案中。

三、对地理学案改进的建议

首先要以学为主,高中地理教师在编制地理学案时,应充分结合地理学科的特点和地理学习的特点,在设计学案栏目时,要突出针对“学”这一部分的支持和专业的引导,防止在编制的过程中出现所编制的栏目和教材格式混淆。与此同时,在地理学案格式中建议要有旁批、进行订正时的留白,便于学生出现二次订正时进行修改和批注。

其次在进行对学案中的问题进行编制时,地理教师要对教材内容具有深刻的理解和认识,同时根据自身的实际状况,学生对知识掌握成度对问题进行编制。所编制的问题应该从简到难,符合学生对知识的掌握顺序,并且将一些教材中陈述性的问题进行灵活的转换,转变为开放性的题设,充分调动学生对地理学科的积极性以及自身的求知欲望。例如在编设河流流域的综合开发这一课题时,地理教师可将美国的田纳西河流域为例,对该流域开发的自然背景进行探讨,对该河流早期不合理的开发所导致的后果探讨,进而探讨对我国长江三角洲流域河流开发参考价值和借鉴价值。将问题进行拓展延伸并使之具有开放性,明确编制的学案中重点内容和难点内容,加强学生对难点和重点引导和理解,同时掌握学生对学案中的内容的掌握程度,不能太过浅显也不能过于深奥。这样才能有利于充分调动学生的积极性,再探讨中对所学知识更加深刻的掌握。

总之,随着我国新课程教育改革的不断的深化和创新,越来越多的高中地理教师开始对编制教地理学案进行关注,并且在编制导学案的过程中针对“教”的环节和“学”的环节结合使用。但是在在进行编制的同时应结合自己教材的内容,在栏目结构上一定要清晰,不要过于宽泛和应付,同时在设计问题时可列举典型的例子以及对其转换应用到实际中,充分调到学生学习的积极性。

 

 

( 作者:戴宪锋 责任编辑:史玉村 审核发布:黄海丰)
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史玉村 查看详细资料 发送留言 加为好友 用户等级:实习编辑 注册时间:1970-01-01 08:01 最后登录:2018-03-27 11:03
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